«МОВЛЕННЄВО-КОМУНІКАТИВНИЙ РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНИКА»

Підготувала: вихователь-методист Васильєва Н.А.

На виконання Річного плану, протягом лютого місяця в дошкільному закладі пройшла низка заходів, присвячених одному дуже важливому питанню – розвитку у дітей мовленнєвої комунікації.

В Базовому компоненті дошкільної освіти (новій редакції) говориться: «Оволодіння мовою як засобом пізнання і способом специфічно людського спілкування є найвагомішим досягненням дошкільного дитинства».

Значення взаємовідносин з оточуючими величезне, і їх порушення – це один з показників відхилення в розвитку. Дитина, яка мало спілкується з однолітками і не приймається ними через невміння організувати спілкування, бути цікавим оточуючим, відчуває себе ураженою, знехтуваною. Це призводить до низької самооцінки, боязкості, замкнутості. Чим раніше ми звернемо увагу на цю сторону життя дитини, тим менше проблем у неї буде в майбутньому житті.

Джерелом виникнення й розвитку ко­мунікативно-мовленнєвої діяльності є ставлення дорослого до дитини як до суб’єкта, а не об’єкта спілкування та взаємодії, результатом чого стає усвідомлення дитиною самої себе, виникнення в неї потреби у спілкуванні з дорослими й однолітками.

Недостатня увага до організа­ції комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей негативно позначається як на самій діяльнос­ті, її розвитку, так і на емоційному благополуч­чі дитини, її самопочутті під час перебування у дошкільному закладі.

З метою підвищення рівня професійної компетенції педагогів дошкільного закладу щодо розвитку комунікативного мовлення дошкільнят було взято одне з головних завдань Річного плану: «Реалізувати завдання освітньої лінії «Мовлення дитини» Базового компонента дошкільної освіти – Державного стандарту дошкільної освіти з метою формування мовленнєво-комунікативної компетенції дітей через різноманітні форми і методи освітнього впливу».

Реалізовувалось це завдання через зміст теоретичного матеріалу і практичного досвіду. Педагоги не тільки ознайомлювалися з новинками педагогічної та методичної літератури, статтями періодичних видань, а й практикувалися у впровадженні в практику роботи з дітьми різноманітних ігрових і інноваційних технологій. Так спочатку вдосконалювали свої уміння під час:

  – ділової гри «Спілкування та мовленнєвий розвиток (комунікативні здібності дітей-дошкільників)»;

 – відвідування відкритих занять, які провели вихователі: Зенченко С.В. – комплексне заняття «Ми веселі малюки, подорожуємо залюбки» (для дітей 3-го року життя), Рогожкіна О.І. – комплексне заняття «Що може бути дорожче» (для дітей 6-го року життя);

– День відкритих дверей для батьків – «Мовленнєві перлинки – для кожної дитинки»; консультація для педагогів «Комунікативна компетенція – головна мета мовленнєвого розвитку дошкільнят».

А як підсумок роботи, 25 лютого відбулася педагогічна рада «Мовленнєво-комунікативний розвиток дошкільника», на якій педагоги підбили підсумки своєї діяльності з розвитку мовленнєвої компетенції дошкільників.     Прослухали міні-доповідь завідувача Осадчої М.А. з питання «Основа життєвої компетентності дитини – засвоєння системи знань, суспільно прийнятих норми поведінки через оволодівання мовленням, вивчення рідної мови», співдоповіді вихователя Парпуренко О.Д., практичного психолога Швабської Т.М., вчителя-логопеда Шуди О.В., виступи педагогів з відкритим мікрофоном «А я вмію це робити так…», в яких вони поділилися досвідом своєї роботи з означеного питання.

А також вислухали довідку  вихователя-методиста Васильєвої Н.А. про стан розвитку мовленнєво-комунікативної компетенції дітей через різноманітні форми і методи освітнього впливу в дошкільному закладі. Вихователь-методист відмітила позитивні сторони роботи педагогів та звернула увагу на недоліки в їхній роботі.

А в кінці педради відбулася виставка дидактичних ігор та посібників «Розвиваємо через гру мовленнєву комунікацію дошкільників».

Звичайно, на цьому наша робота з розвитку мовленнєвої комунікації дітей не закінчується. Ми продовжуємо працювати, знаходимо шляхи вдосконалення мовлення дітей через навчання їх різним засобам спілкування: вербальним і невербальним, бо недостатня увага до організа­ції комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей негативно позначається як на самій діяльнос­ті, її розвитку, так і на емоційному благополуч­чі дитини, її самопочутті під час перебування у дошкільному закладі.

Вінцем є комунікативна компетентність – здатність користуватися рідною мовою як засобом мовленнєвої взаємодії у товаристві людей, знаходити своє місце серед них, розуміти їх і бути зрозумілим, узгоджувати власні бажання з намірами інших учасників спілкування. Але всі повинні пам’ятати, що зусилля педагогів будуть нічого не варті, якщо не допоможуть нам батьки.

Шановні батьки! Запрошуємо вас з уважністю ставитись до порад та прохань педагогів.

Пам’ятайте!!! Джерелом виникнення й розвитку ко­мунікативно-мовленнєвої діяльності є ставлення дорослого до дитини як до суб’єкта, а не об’єкта спілкування та взаємодії, результатом чого стає усвідомлення дитиною самої себе, виникнення в неї потреби у спілкуванні з дорослими й однолітками. А своєчасно сформована мовленнєва і комунікативна компетенції у дошкільному віці є основою соціальної компетентності дитини і головною умовою подальшого успішного навчання у школі.

- коментарі до “ПРО ПРОВЕДЕННЯ НИЗКИ ЗАХОДІВ ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ РАДИ”